CARA MUDAH MENDETEKSI KESULITAN BELAJAR YANG UMUM TERJADI PADA ANAK USIA SEKOLAH DASAR

Secara umum, kesulitan belajar dapat diamati oleh orang tua dan guru ketika seorang anak mengalami hambatan dalam prestasi akademis dibandingkan anak-anak seusianya.  Istilah dari kesulitan belajar mengacu pada perbedaan antara kemampuan intelektual dan prestasi dalam satu atau lebih bidang membaca, menulis, dan matematika (Gorman, 2001).

Deteksi dini, khususnya pada usia sekolah dasar menjadi penting untuk mengetahui intervensi apa yang sesuai dengan permasalahan yang dialami.  Pada usia ini, anak masih dalam pertumbuhan dan perkembangan sehingga, jika terjadi gejala kesultan belajar maka intervensi akan lebih mudah dan lebih cepat penanganannya.  Hal ini dikarenakan perbaikan melalui intervensi terbantukan oleh pertumbuhan dan perkembangan biologis serta psikologis dari anak itu sendiri hingga mencapai kematangan yaitu usia remaja.

Paling baik dipahami dari kesulitan belajar yang umum terjadi adalah disleksia, yang meliputi kesulitan pengolahan unit suara yang membentuk bahasa dan ditandai oleh kemampuan membaca yang buruk. kesulitan belajar lainnya termasuk masalah dengan bahasa reseptif dan atau ekspresif, dysgraphia (gangguan tulisan tangan) dan dyscalculia untuk mengidentifikasi karena mereka termasuk kesulitan yang bervariasi dari masalah sosial hingga masalah spasial.  Oleh karena penelitian telah berkembang, jenis lain dari kesulitan belajar (misalnya dalam memori, perhatian, dan regulasi diri) sedang dipertimbangkan sebagai penjelasan untuk anak-anak dengan masalah belajar serta bagaimana menjalin hubungan dengan orang lain (Gorman, 2001).

Gorman (2001) lebih lanjut memberikan petunjuk sederhana bagi orang tua dan guru untuk mendeteksi anak kesulitan belajar yang umum terjadi pada anak usia sekolah dasar dari aktivitas mereka sehari-hari di sekolah. Berikut adalah cek list yang dibuat Gorman (2001 hal. 20 – 23) untuk membantu mendeteksi anak kesulitan belajar:

GEJALA  GANGGUAN MEMBACA

KETERAMPILAN DASAR

Memiliki gangguan proses dalam mempelajari nama warna atau huruf

Tidak memiliki pemahaman yang kuat hubungan antara huruf dengan suara

Buruk pada tugas yang berhubungan dengan bunyi

Memiliki masalah mengingat fakta dasar matematika

MEMBACA

Kurangnya jumlah sight words dibandingkan anak seusianya

Membaca dengan suara keras kurang lancar atau terbata-bata

Memiliki masalah yang berkelanjutan atau terus menerus terhadap kesulitan pendekodean (decoding)

Tidak mengerti apa yang dia baca

Pemahaman membaca bermasalah karena masalah pendekodean

Membalik-balikan kata

Kemampuan membaca tidak sesuai dengan kecerdasan yang tampak dan kosakata yang dimilikinya.

Tertukar antara artikel dan preposisi (misalnya “sebuah” dan “sesuatu”)

Sering mengganti kata-kata yang mirip secara visual (misalnya ini untuk itu)

Lambat tingkat membacanya dibandingkan anak lain seusianya

Kata-kata yang terpecah ketika membaca

Menambahkan kata saat membaca

Terus bergantung pada jari menunjuk saat membaca (untuk siswa yang lebih tua)

Terus bergerak bibirnya saat membaca (untuk siswa yang lebih tua)

MENULIS

Membuat pembalikan huruf dan diulang-ulang (setelah 9 tahun)

Membuat kesalahan ejaan pada “sight words”

Sering melakukan kesalahan dalam ejaan termasuk penghilangan konsonan

Kesalahan urutan suku kata (misalnya manbi untuk mandi )

Menulis lambat atau dengan susah payah

Membuat pembalikan nomor

BAHASA LISAN

Memiliki kesulitan menemukan kata yang tepat

Memiliki kesulitan mengingat urutan verbal (misalnya nomor telepon, arah, bulan tahun)

Tampaknya kata salah mendengar (misalnya kelelawar bukan bagian)

Memiliki kosakata yang terbatas

PERILAKU

Tidak suka membaca atau menghindarinya

Memiliki masalah perilaku waktu selama atau sebelum kegiatan membaca dengan membaca signifikan

Apakah mengganggu selama kelas saat membaca dalam hati

Menolak untuk melakukan pekerjaan rumah yang membutuhkan bacaan

Tampaknya hanya melihat gambar-gambar di buku cerita dan mengabaikan teks

Memiliki masalah selama waktu kelas perpustakaan (misalnya menghindari memilih buku)

GEJALA KESULITAN BELAJAR NON VERBAL

SPASIAL

Memiliki kesulitan mengingat bagaimana untuk mencapai tempat

Sering tersesat

Bingung antara kiri dan kanan

Memiliki masalah memberitahu waktu

Memiliki kemampuan yang buruk untuk koordinasi antara tangan dan mata

Memiliki masalah melengkapi teka-teki

Tidak menggambar dengan baik

Meja atau  tas buku sangat berantakan

Memiliki rasa yang buruk terhadap ruang antarpribadi

SOSIAL

Memiliki kesulitan mencari tahu  orang lain

Tampaknya tidak menyadari nuansa sosial

Tampil tidak menyadari dampak sosial dari perbuatannya

Meningkatkan penarikan sosial terhadap sekitarnya (untuk anak-anak)

Memiliki masalah beradaptasi dengan situasi baru

Tidak membaca isyarat perilaku nonverbal secara efektif

MATEMATIKA

Berjuang atau mengalami kesulitan dengan konsep dasar matematika

Memiliki kesulitan menjaga kolom  matematika yang sejajar

Menjadi bingung tentang perhitungan banyak tahap

Menjawaba soal Matematika salah dan panik

MENULIS

Memiliki tulisan tangan yang buruk, terutama di bawah tekanan waktu

Menulis di atas kertas tak bergaris adalah sulit dan berantakan

Salah mengeja kata sesuai dengan umur

Memiliki kemampuan yang rendah dalam kontrol motorik

Memiliki masalah atau kesulitan menyalin dari papan tulis

Menulis sangat lambat

Memiliki genggaman pensil canggung

Huruf terlihat kasar dan tidak konsisten

Memiliki kesulitan menjaga margin kiri (menulis huruf melewati batas secara signifikan)

PERILAKU

Tidak suka atau menghindari matematika

Tidak suka atau menghindari seni

Menolak untuk melakukan pekerjaan tertulis atau pekerjaan rumah

Tampaknya terisolasi dari rekan-rekan

Tidak terlibat dalam olahraga

Referensi

Gorman, J.C. (2001). Emotional disorder & learning disabilities in the elementary classroom: interactions and interventions. California: Corwin Press