Pembelajaran
kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menggunakan berbagai teknik
motivasi untuk membuat pembelajaran lebih relevan dan siswa lebih bertanggung
jawab. Bahasan ini menguraikan manfaat dari pembelajaran kooperatif dalam hal
dampaknya terhadap motivasi.
Pedoman umum untuk
kelas motivasi (misalnya, Forsyth dan McMillan, 1994) menyarankan penekanan
pada hal menantang, melibatkan, kegiatan informatif dan pembangunan antusiasme
dan rasa tanggungjawab dalam diri peserta didik. Oleh karenanya ditawarkan
strategi pembelajaran seperti pembelajaran kooperatif yang banyak potensi
bermanfaat untuk peserta didik (Panits, 1998)
Definisi pembelajaran
kooperatif adalah sebagai strategi motivasi yang mencakup semua situasi
belajar, dimana siswa bekerja dalam kelompok untuk mencapai tujuan belajar
tertentu dan saling bergantung untuk berhasil mencapai tujuan. Forsyth sebuah
McMillan (1994) menekankan motivasi intrinsik sebagai elemen kunci dalam
mengajar dan belajar, seperti halnya Wlodowski, inklusi, melahirkan kompetensi,
dan meningkatkan makna dalam diri siswa yang beragam. Bagaimana pembelajaran
kooperatif menjadi motivator positif untuk populasi siswa yang beragam? Bahasan
ini mencoba untuk menjawab pertanyaan tersebut.
1. Mengembangkan
sikap: membuat disposisi yang menguntungkan terhadap pengalaman belajar melalui
relevansi pribadi dan pilihan
Manfaat utama dari
pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa meningkatkan harga diri yang pada
gilirannya memotivasi siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran
(Johnson & Johnson 1989). Upaya kerja sama antara siswa dapat meningkatkan
prestasi yang lebih tinggi oleh semua peserta (Slavin 1987). Siswa saling
membantu, dengan demikian membangun sebuah komunitas yang mendukung, yang kemudia
dapat meningkatkan kinerja masing-masing anggota (Kagan 1986). Hal ini
pada gilirannya meningkatkan harga diri yang lebih tinggi di semua siswa (Webb
1982).
Kerjasama dapat
meningkatkan kepuasan siswa melalui pengalaman belajar yang secara aktif melibatkan
siswa dalam merancang dan menyelesaikan prosedur kelas dan isi pelajaran
(Johnson & Jonhson 1990). Sering didefinisikan oleh kelompok bahwa tim atau
kelompok yang efektif itu terlibat dalam suatu proses dan hasilnya itu ketika
individu didorong untuk bekerja bersama mencapai tujuan bersama,. Aspek ini
sangat membantu bagi individu yang memiliki sejarah atau kegagalan (Turnure
& Zigler 1958)
Pembelajaran
kooperatif mendorong penguasaan sambil menerima informasi secara pasif dari
seorang ahli luar yang sering dipromosikan sebagai rasa tidak berdaya dan
ketergantungan pada yang lain untuk mencapai konsep-konsep. Dalam sebuah kelas
kuliah umum menekankan pada kegiatan mengajar, hanya ada sedikit waktu untuk
refleksi dan diskusi apa dan bagaimana kesalahan siswa atau ketidakpahaman
siswa. Dengan paradigma pembelajaran kooperatif siswa belajar dengan terus
membahas, berdebat dan mengklarifikasi pemahaman mereka akan konsep tersebut.
Pembelajaran
kooperatif mengurangi kecemasan yang diciptakan oleh situasi kelas yang baru
dan asing yang dihadapi oleh siswa (Kessler, Pangeran & Wortman 1985).
Dalam kelas tradisional ketika seorang guru menyerukan kepada siswa dengan
memanggil atau menunjuk satu orang saja, siswa yang bersangkutan akan menjadi
fokus perhatian seluruh kelas. Setiap kesalahan atau jawaban yang salah menjadi
subyek pengawasan oleh seluruh kelas. Sebaliknya, dalam situasi pembelajaran
kooperatif, ketika siswa bekerja dalam kelompok, fokus perhatian tersebar di
antara kelompok. Selain itu, kelompok ini menghasilkan produk yang anggotanya
dapat meninjau ulang sebelum mempresentasikan ke seluruh kelas, sehingga
mengurangi kesalahan akan terjadi pada semua anggota (Slavin & Karweit
1981). Ketika terjadi kesalahan, menjadi alat pengajaran bukan kritik publik
dari seluruh siswa.
Uji kecemasan
berkurang secara signifikan (Johnson & Johnson 1989). Pembelajaran
kooperatif memberikan banyak kesempatan bagi bentuk-bentuk alternatif dari
penilaian siswa (Panitz & Panitz, 1996). Situasi ini menyebabkan penurunan
tes kecemasan karena siswa melihat guru mengevaluasi bagaimana teman-temannya
berpikir serta apa yang temannya ketahui. Melalui interaksi dengan siswa dalam
kelas masing-masing, guru juga memperoleh pemahaman yang baik terhadap gaya
belajar masing-masing siswa dan bagaimana siswanya melakukan. Guru juga
memiliki kesempatan memberikan bimbingan tambahan dan konseling bagi siswa.
Pembelajaran
kooperatif mengembangkan sikap siswa-guru yang positif (Johnson & Johnson
1989). Tingkat keterlibatan semua peserta dalam sistem koperasi sangat intens
dan pribadi. Guru belajar tentang perilaku siswa karena siswa memiliki banyak
kesempatan untuk menjelaskan tindakan mereka dan pemikiran untuk guru. Jalur
komunikasi terbuka dan mendorong secara aktif. Guru memiliki lebih banyak
kesempatan untuk menjelaskan mengapa kebijakan ditetapkan dan sistem
memungkinkan siswa untuk memiliki input lebih dalam menetapkan kebijakan dan
prosedur kelas. Pemberdayaan diciptakan oleh interaksi interpersonal yang
banyak mengarah pada sikap yang sangat positif oleh semua pihak yang terlibat.
Pembelajaran
kooperatif merupakan suatu set harapan tinggi bagi siswa dan guru (Panitz &
Panitz 1998). Menjadikan siswa bertanggung jawab untuk belajar sendiri-sendiri
dan bagi rekan-rekan dan mengandaikan bahwa seseorang memiliki kemampuan untuk
bertanggung jawab. Dengan menetapkan tujuan yang diperoleh untuk kelompok dan
dengan memfasilitasi interaksi kelompok, guru menetapkan ekspektasi tinggi yang
menjadi pemenuhan diri sebagai mahasiswa program master pendekatan kooperatif,
belajar bagaimana bekerja sama dengan baik dalam tim, dan menunjukkan kemampuan
mereka melalui berbagai metode penilaian.
Pembelajaran
kooperatif menetapkan inklusi, menciptakan suasana belajar di mana peserta
didik merasa dihormati dan terhubung satu sama lain. Pembelajaran kooperatif
menciptakan sistem dukungan sosial yang kuat (Cohen & Willis 1985). Teknik
pembelajaran kooperatif siswa menggunakan pengalaman-pengalaman sosial seperti
latihan pemanasan dan membangun kegiatan kelompok untuk mendorong keterlibatan
siswa dalam proses pembelajaran. Guru memainkan peran yang sangat aktif dalam
memfasilitasi proses dan berinteraksi dengan siswa setiap saat bergerak di
sekitar kelas dan mengawai siswa berinteraksi (Cooper et al 1985). Guru dapat
mengajukan pertanyaan terhadap individu atau kelompok-kelompok kecil untuk
membantu memberikan saran pada siswa atau menjelaskan konsep. Selain itu,
pembelajaran kooperatif juga menimbulkan kecenderungan secara alami pada siswa
untuk bersosialisasi dengan siswa lain pada tingkat profesional. Siswa sering
menyebutkan sambil lalu bahwa mereka mengalami kesulitan di luar kelas
berkaitan dengan pekerjaan, keluarga, teman, dll .Keterbukaan seperti ini dapat
menyebabkan siswa mendiskusikan masalah mereka kepada guru dan siswa dalam cara
tidak mengancam karena situasi yang informalitas, dan dukungan tambahan dari
unit layanan mahasiswa lainnya di daerah tersebut dapat menjadi produk
bermanfaat (Kessler & McCleod, 1985)
2. Pembelajaran
Kooperatif mengembangkan keterampilan interaksi sosial siswa
Komponen utama
pembelajaran diuraikan oleh Johnson, Johnson dan Holubec (1984) termasuk
pelatihan dalam keterampilan sosial siswa yang dibutuhkan untuk bekerja sama.
Dalam masyarakat kita dan kerangka pendidikan saat ini, persaingan dinilai dari
kerjasama. Dengan meminta anggota kelompok untuk mengidentifikasi apa perilaku
membantu mereka dalam bekerja sama dan dengan meminta individu untuk
merefleksikan kontribusi mereka terhadap keberhasilan atau kegagalan suatu
kelompok, siswa dibuat sadar akan kebutuhan untuk sehat, positif, interaksi
membantu (Panitz 1996;. Cohen & Cohen 1991)
Menurut Kessler dan
McLeod (1985 halaman 219) “Pembelajaran kooperatif meningkatkan respon sosial
yang positif … mengurangi kekerasan dalam pengaturan apapun .. menghilangkan
rasa takut dan menyalahkan, dan meningkatkan kepercayaan diri, keramahan, dan
dari konsensus (kesepakatan). Proses sama pentingnya dengan isi dan tujuan.
Pembelajaran kooperatif membutuhkan waktu untuk menguasai, dan fasilitator yang
telah melakukan pekerjaan pribadi yang memungkinkan pembagian kekuasaan,
pelayanan kepada peserta didik, dan pembelajaran secara natural, menemukan
sukacita pembelajaran kooperatif. “
Sherman (1991)
melakukan pengamatan, “buku-buku psikologi sosial kebanyakan teksnya berisi
diskusi yang cukup tentang konflik dan itu merupakan resolusi dan/atau
pengurangan. Hampir semua buku-buku teks psikologi pengantar pendidikan
sekarang berisi diskusi diperpanjang tentang pedagogies efektif untuk
meningkatkan hubungan rasial, kepercayaan diri, dan prestasi akademik (Messick
& Mackie, 1989) “
Pembelajaran
kooperatif mendorong interaksi siswa di semua tingkat (Webb 1982). Penelitian
telah menunjukkan bahwa ketika siswa berkemampuan tinggi bekerja dengan siswa
dari kemampuan yang lebih rendah, manfaat pertama dengan menjelaskan atau
menunjukkan dan manfaat kedua dengan melihat pendekatan untuk pemecahan masalah
dimodelkan oleh peer (Johnson & Johnson 1985, Swing, Peterson 1982: Hooper
& Hannafin, 1988). Pemanasan dan pembangunan kegiatan kelompok membantu
siswa untuk memahami perbedaan mereka dan mereka pun belajar bagaimana untuk
memanfaatkan diri mereka sendiri daripada menggunakannya sebagai dasar untuk
pertentangan.
Pembelajaran
kooperatif membantu kelompok mayoritas dan minoritas di kelas belajar untuk
bekerja antara satu sama lain (Felder 1997, Johnson & Johnson 1972, Slavin
1980). Karena siswa aktif terlibat dalam mengeksplorasi isu-isu dan
berinteraksi satu sama lain secara teratur dalam mode dipandu, mereka mampu
memahami perbedaan mereka dan belajar bagaimana untuk menyelesaikan masalah
sosial yang mungkin timbul (Johnson & Johnson 1985). Pelatihan siswa dalam
resolusi konflik merupakan komponen utama pembelajaran pelatihan (Aronson 1978;
Slavin 1987).
Pembelajaran
kooperatif membentuk suasana kerjasama dan membantu sekolah (Deutsch 1975).
Pembelajaran kooperatif memfokuskan perhatian pada prestasi kelompok maupun
individu. Kerja tim adalah modus operandi dan mendorong kerja sama
antar-kelompok. Bahkan ketika kompetisi kelompok digunakan (Slavin 1987),
tujuannya adalah untuk membantu menciptakan lingkungan yang positif, siswa
diajarkan bagaimana untuk mengkritik ide-ide, bukan orang yang punya ide
(Johnson, Johnson & Holubec 1984). Sebuah fungsi dari pembelajaran
kooperatif adalah untuk membantu siswa menyelesaikan perbedaan secara damai.
Mereka perlu diajarkan bagaimana untuk menantang ide-ide dan untuk
mempertahankan posisi mereka tanpa pernyataan personalisasi mereka. Di kelas
kooperatif, siswa dapat diberikan peran dalam rangka membangun saling
ketergantungan dalam kelompok-kelompok. Peran-peran ini sering menjadi
jenis teori motivasi masyarakat dan telah menunjukkan atau membuktikan bahwa
penerapan secara langsung di dalam kelas dengan kelompok kecil yang memecahkan
masalah dalam kehidupan siswa akan meningkatkan motivasi untuk belajar
(Wlodowski 1985)
Pembelajaran
kooperatif sangat efektif untuk meningkatkan keterampilan kepemimpinan siswa
perempuan dan untuk mendapatkan atau menarik minat siswa laki-laki digunakan
siswa perempuan untuk membantu dalam situasi tertekan (Bean 1996). Manfaat ini
penting terutama dalam kelas matematika di mana pria umumnya mendominasi
diskusi kelas dan presentasi. Johnson (1990, halaman 121) menunjukkan bahwa,
“siswa cenderung menyukai dan menikmati matematika, lebih banyak dan lebih
intrinsik termotivasi untuk belajar ketika lebih banyak belajar dengan hal yang
sama dengan terus-menerus dilakukan”. Pembelajaran kooperatif juga membantu
untuk mengembangkan komunitas belajar dalam kelas dan institusi (Tinto 1997).
Masyarakat dan banyak perguruan tinggi empat-tahun terutama perguruan tinggi
sekolah komputer. Siswa tidak menetap di kampus untuk kegiatan ekstrakurikuler
atau sosial. Banyak siswa yang memiliki pekerjaan dan/atau tekanan keluarga
yang juga membatasi kemampuan mereka untuk berpartisipasi dalam kehidupan
kampus. Sehingga turun ke tangan guru kelas untuk menciptakan suasana
masyarakat dalam kampus. Pembahasan sebelumnya manfaat sosial dari belajar
kooperatif adalah bahwa menciptakan sebuah komunitas pelajar mudah dicapai
dengan menggunakan teknik pembelajaran kooperatif. Ada manfaat yang signifikan
untuk belajar bekerja sama yang tidak selalu jelas karena ini terjadi di luar
kelas. Jika kelompok bekerja sama cukup lama selama kursus, orang-orang di
dalamnya akan saling mengenal dan memperluas kegiatan mereka di luar kelas.
Siswa akan bertukar nomor telepon dan kontak satu sama lain untuk mendapatkan
bantuan dengan pertanyaan atau masalah
3. Melahirkan
kompetensi: menciptakan pemahaman bahwa peserta didik yang efektif dalam
belajar sesuatu yang mereka nilai
Pembelajaran
kooperatif mengembangkan keterampilan berpikir tingkat yang lebih tinggi (Webb
1982). Siswa terlibat dalam proses belajar, bukan pasif mendengarkan guru.
Pasangan siswa (diikuti oleh tiga orang dan kelompok lebih besar) bekerja
bersama-sama mewakili kelompok merupakan kerja sama paling afektif dari
interaksi (Schwartz, hitam, aneh 1991) ketika siswa bekerja berpasangan satu
orang yang mendengarkan sementara mitra lainnya membahas pertanyaan
penyelidikan. Keduanya mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang
bernilai dengan merumuskan ide-ide mereka, mendiskusikan, menerima umpan balik
dan menanggapi pertanyaan dan komentar (Jhons, DW 1971; Peterson & swing
1985). Aspek pembelajaran kooperatif tidak menghalangi diskusi seluruh kelas.
Pada kenyataannya diskusi seluruh kelas ditingkatkan dengan siswa berpikir di
luar dan mendiskusikan ide-ide secara menyeluruh sebelum seluruh kelas membahas
konsep ide. Selain itu guru sementara dapat bergabung dengan diskusi
kelompok-kelompok lain untuk ide pertanyaan atau statments (pernyataan) yang
dibuat oleh anggota kelompok atau untuk memperjelas konsep atau pertanyaan yang
diajukan oleh siswa.
Pembelajaran
kooperatif mendorong tingkat kinerja yang lebih tinggi (Bligh 19720).
Meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan retensi informasi dan minat dalam
meningkatkan materi pelajaran (Kulick 1979). Hal ini menciptakan siklus kinerja
positif yang baik dalam membangun kepercayaan diri yang lebih tinggi yang pada
gilirannya menyebabkan minat lebih dalam terhadap materi pelajaran dan kinerja
yang lebih baik (Keller, 1983) para siswa berbagi kesuksesan mereka dengan
kelompok mereka, sehingga keduanya baik individu maupun kelompok meningkatkan
harga diri dan kepercayaan diri.
Membangun
keterampilan dan praktek dapat ditingkatkan dan diciptakan kurang membosankan melalui
kegiatan pembelajraan kooperatif yang digunakan baik dalam dan luar kelas
(Tannerberg 1995) Dalam rangka untuk mengembangkan keterampilan berpikir
kritis, siswa perlu dasar informasi untuk bekerja. Memperoleh dasar ini sering
membutuhkan beberapa derajat pekerjaan pengulangan dan memori. Ketika ini
dilakukan secara individual, menyelesaian proces dapat menjemukan atau luar
biasa. Ketika siswa bekerja sama proses belajar menjadi menarik dan
menyenangkan meskipun sifat berulang dari proses pembelajaran. Male (1990)
misalnya, telah mendokumentasikan dampak positif dari pembelajaran kooperatif
dalam praktek menggunakan komputer.
Pembelajaran
kooperatif mengembangkan keterampilan siswa komunikasi secara lisan (Yanger,
Jhonson dan Jhonson 1985). Ketika siswa bekerja berpasangan salah satu pasangan
menyampaikan idenya sementara yang lain mendengarkan, mengajukan pertanyaan
atau komentar atas apa yang telah didengar. Klarifikasi dan penjelasan dari
satu ide dan ide lainnya adalah bagian yang sangat penting dari proses
kooperatif dan membutuhkan keterampilan berpikir yang lebih tinggi (Jhonson,
Jhonson, Roy, zaidam 1985). Siswa yang menjadi tutor harus mengembangkan ide
yang jelas dari konsep yang mereka sajikan dan berkomunikasi secaran lisan
kepada pasangan mereka (Neer 1987)
4. Meningkatkan
makna; menciptakan menantang, pengalaman belajar bijaksana yang mencakup
nilai-nilai dan perspektif peserta didik dan memberikan kontribusi ke
masyarakat yang adil
Fokus pembelajaran
kooperatif adalah untuk secara aktif melibatkan siswa dalam proses pembelajaran
(Slavin 1980). Setiap kali dua atau lebih siswa berusaha untuk memecahkan
masalah atau menjawab pertanyaan dan mereka menjadi terlibat dalam proses
pembelajaran eksplorasi. Upaya promotif interaksi, prinsip dasar dari
pembelajaran kooperatif, membangun rasa tanggung jawab siswa untuk diri mereka
sendiri dan anggota kelompok mereka dan berpikir ketergantungan pada bakat satu
sama lain, dan proses penilaian pembelajaran kooperatif pada penghargaan baik
individu dan kelompok sehingga memperkuat ketergantungan ini (Baird & Putih
1984 ).
Selama proses
kooperatif, siswa dapat terlibat dalam mengembangkan prosedur kurikulum dan
kelas (Kort 1992). Mereka sering diminta untuk menilai diri sendiri, kelompok
mereka, dan prosedur kelas (Meier & Panitz 1996). Guru dapat mengambil
keuntungan dari masukan formatif tanpa harus menunggu hasil ujian atau evaluasi
saja. Siswa yang berpartisipasi dalam penataan kelas menganggap kepemilikan
dari proses dan pendapat mereka serta diberikan pengamatan kredibilitas.
Pembelajaran koopratif membantu siswa menyapih diri dari guru mempertimbangkan
sebagai sumber tunggal pengetahuan dan pemahaman (Felder 1997).
Fokus utama dalam
pembelajaran kooperatif adalah proses belajar dan mereka berarti kelompok
dengan fungsi individual yang independen dan dalam. Tingginya tingkat interaksi
dan saling ketergantungan antara anggota kelompok mengarah ke “dalam” daripada
belajar “permukaan” (Entwistle dan Tait, 1994), dan lebih menekankan pada
pembelajaran yang lebih tinggi. Pembelajaran kooperatif adalah terpusat pada
siswa, menyebabkan penekanan pada belajar serta mengajar dan untuk kepemilikan
lebih dari tanggung jawab siswa untuk belajar itu. Sebaliknya, paradigma
pengajaran lainnya terdiri dari usaha siswa, pengujian kompetitif untuk menilai
kompetensi dan hirarki penilaian berdasarkan “orientasi nilai” bukan “orientasi
belajar” (Lowman, 1987).
Siswa yang
mengembangkan hubungan pribadi yang profesional dengan guru dengan mengenal
mereka, dan yang bekerja pada proyek-proyek di luar kelas, mencapai hasil yang
lebih baik dan cenderung untuk tetap bersekolah (Cooper 1994, Hagman &
hayes 1986). Guru yang mengenal siswa mereka dan memahami gaya belajar mereka
dan masalah siswa, sering bisa menemukan cara untuk mengatasi masalah tersebut
dan siswa terinspiratif (Janke 1980). Menurut (Felder, 1997) diperoleh manfaat
tambahan untuk siswa di daerah perbaikan kelas, penyimpanan informasi,
mentransfer informasi ke program lain dan disiplin, dan kehadiran di kelas
ditingkatkan. Ada korelasi positif yang kuat antara kehadiran kelas dan
keberhasilan dalam program (Johson dan Jhonson 1989) yang dapat membantu menjelaskan
peningkatan kinerja.
Siswa yang secara
aktif terlibat dalam proses belajar jauh lebih mungkin untuk tertarik untuk
belajar dan membuat lebih banyaak upaya untuk menghadiri sekolah (Astin 1977).
Sebuah kelas di mana siswa berinteraksi menumbuhkan lingkungan yang kondusif
untuk motivasi siswa yang tinggi dan partisipasi dan mahasiswa pertemuan
(Treisman 1983, 1992.
Pembelajaran
kooperatif panggilan inheren untuk manajemen diri sendiri oleh siswa (Resnick
1987). Dalam rangka untuk berfungsi dalam kelompok, siswa dilatih untuk siap
dengan tugas dan mereka harus memahami materi yang akan mereka memberikan
kontribusi untuk kelompok mereka. Mereka juga diberi waktu untuk proses
perilaku kelompok seperti memeriksa satu sama lain untuk membuat tugas pekerjaan
rumah, memastikan tidak hanya selesai tetapi dipahami. Interaksi ini promotif
membantu siswa teknik manajemen belajar mandiri.
Pembelajaraan
kooperatif meningkatkan ketekunan siswa dan kemungkinan berhasil menyelesaikan
tugas (Felder 1997). Ketika individu terjebak mereka lebih cenderung untuk
menyerah, namun kelompok jauh lebih mungkin untuk menemukan cara untuk terus
berjalan. Konsep ini diperkuat oleh Johnsons (1990 p121) yang menyatakan,
“Dalam situasi belajar, sasaran prestasi siswa berkorelasi positif, siswa dalam
kelompok belajar juga mencapai tujuan mereka. Dengan demikian, siswa mencari
hasil yang bermanfaat bagi semua orang dengan siapa mereka terkait bekerja
sama”